中小学数学教师感知的创造性课堂环境的结构与特点          下载免费PDF全文

徐彦辉 《宁波大学学报(教育科学版)》2021,(1):100-108

运用程黎和郑昊（2017）设计的中小学创造性课堂环境评估表（教师版）,调查发现中小学数学教师感受到的创造性课堂环境因素分为六个维度:（1）教师给予学生的支持;（2）教师对课堂的领导掌控力;（3）教师放权;（4）学生之间的关系;（5）促进学生间的交流;（6）提高学生的凝聚力。中小学数学教师对课堂的领导掌控力和促进学生间的交流在学历、职称、学段、学校类型和教师所获得的荣誉上都有显著性差异。初中数学教师在给予学生的支持、促进学生间的交流、提高学生的凝聚力及教师对课堂的领导掌控力等维度上都优于高中与小学数学教师。小学数学教师更重视放权让学生在课堂上的创造性表现,而高中数学教师则相对较少放权让学生在课堂上表现。获得省级及以上荣誉的教师对于课堂掌控及放权让学生表现上优于其他类型的教师,未获得荣誉的教师在课堂上的各方面都略差于获得过荣誉的教师。研究生学历的教师对课堂的领导掌控力、放权让学生在课堂上表现、与学生间的关系、促进学生间的交流以及提高学生的凝聚力这些维度上都比其他学历的数学教师更好。高级教师放权让学生在课堂上表现、对课堂的掌控力以及给予学生的支持和促进学生间的交流上都比其他级别的教师更好。重点学校的数学教师在创造性课堂环境的各个维度上都优于普通学校的数学教师。女教师给予学生的支持以及促进学生间的关系与交流上要优于男教师,男教师在对课堂的掌控力、放权让学生在课堂上表现及提高学生的凝聚力上比女教师稍有优势。这些结论对引导和干预中小学数学教师积极营造创造性的课堂环境有借鉴意义。  相似文献   

教学改革的困境与对策——基于教师的视角     

徐彦辉 《教育发展研究》2007,29(20):43-47

为了实现变革愿望并确保成功,教师在教学中面对的阻碍颇多:教学观念转变的艰难、变革过程的缓慢与复杂、对学科和学生的有限理解,这些都影响着教学改革的推进.为顺利推进教学改革,教师要改进对学科的理解,学会反思,深入了解学生,要耐心地积累知识和经验,适当地寻求支持,并善于将困难转化为机会.  相似文献   

从中美教学教育比较引发的思考——浅谈教材和教学的直观性     

徐彦辉 《太原教育学院学报》2001,19(4):40-42

数学是一门抽象性很强制 学科，在数学教材和课堂教学中体现直观性，是各国都努力追求的，通过对中美数学教材和课堂教学的直观性比较，可分析两国数学教育的一些差异现象。  相似文献   

基于“问题”的数学教学——从一则教学案例引发的思考     

徐彦辉 《中学数学教学》2015,(3):20-22

<正>"问题"是数学的心脏,问题在数学学习和研究中有其特殊的重要性.从某种意义上来讲,数学科学的起源和发展大多是由问题引起的,数学发展的历史就是数学问题的提出和解决的历史.从问题出发,以问题带动数学学科的发展,这是数学学科发展的一条重要途径.问题是数学发现的起点和路标;问题具有数学发展的探索和导向作用,可为数学理论的形成积累材料;问题还可以激发人们的创造和进取精神.正如希尔伯特所指出:"只要一门科学分支能提出大量的问题,它  相似文献   

林业工程建设中林木种苗培育技术     

朱波  徐彦辉  李念祥 《黑龙江科技信息》2019,(21)

当前阶段,为了实现林业经济效益的提升,需要重视营林产业和林业资源的生产力水平,将林业的发展作为重点项目。由于我国正逐渐淘汰粗放造林转而应用集约化造林方式,"封、造、营"的经验管理方式被广泛应用。为了建设质量优良的林业工程,需要重视林木种苗的培育准备工作,并研发先进技术和管理方法。  相似文献   

08奥运与中国大国形象塑造     

徐彦辉  及烁 《科教文汇》2008,(32):284-284

历经30年改革开放,中国综合国力全面提升,并凭借强大的政治、经济实力在国际事务中发挥着重大作用。然而,由于国际舆论依然被少数大国所把持,中国在国际上的国家形象与真实形象相差甚远。2008年北京奥运会的盛大召开,不仅是中国人百年奥运梦想的实现,从传播意义上来说,更是对中国国家形象塑造极为重要的跳板。本文分析了08年北京奥运会前后国家、企业、公民是如何借助奥运实现国家形象塑造的。  相似文献   

一个优美不等式的简证与再推广   总被引：1，自引：0，他引：1  

徐彦辉 《中学数学研究(江西师大)》2010,(1):12-13

文[1]给出了一个优美不等式,文[2]又给出了它的两个推广,但其证明过程较为繁杂,本文将运用Radon不等式[3],给出这个优美不等式及其推广的一个简单证明,并进一步给出两个推广．  相似文献   

数学理解的三种基本形态及教学启示          下载免费PDF全文

徐彦辉 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(5):66-072

数学理解包括三种基本形态,即:记忆性理解、解释性理解和探究性理解,这三种数学理解分别对应着“记得、晓得和明得”三种不同的状态。三种数学理解对数学学习都是有价值的,但仅有记忆性和解释性理解是不够的,探究性理解才是数学教学的最终目标。实践中,不少水平不高的教师常常只能让学生达到记忆性理解,有一定水平的教师能让学生达到解释性理解,真正让学生达到探究性理解的教师并不是很多。教师要不失时机地促进学生数学理解层级的迭代升级,促使学生最终达到探究性理解,吴文俊院士数学学习的经验对把握数学理解的三种基本形态有借鉴和启迪意义。在课堂教学中引导学生从事生动活泼的数学探索性活动常常是一个相当艰难的过程,对教师的数学探究素质提出了较高的要求,教师应努力引导学生去探求数学知识的意义和发现的过程,促使学生数学探究性理解方式的养成。  相似文献   

数学教学中培养学生探索能力的策略及启示     

徐彦辉 《安徽教育学院学报》2002,20(3):76-78

本文从教育学，心理学的有关理论出发，提出数学教学中可通过创设问题情境，加强问题的变式，引申和推广，引导学生解题后主动反思，来培养学生的探索能力，并提出了一些建议。  相似文献   

初中生数学理解水平的测试调查研究     

徐彦辉 《数学教育学报》2012,(2):26-28,66

在"记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平"为研究数学理解的理论框架下,设计测试题,采取随机分层抽样的方式,调查初中学生3层次数学理解水平的达成情况.发现:记忆和解释性理解水平的目标己基本达成,探究性理解水平的达标远低于解释性理解水平,探究性理解能力的培养任重而道远.  相似文献