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1.
通过对238名学生的学习评价的调查分析。对体育课程改革过程进行教育学的研究与思考，以进一步引起体育教师和有关部门的重视；提倡注重于学生在运动过程的发展性评价。既要看到运动过程的显性技能，更应当尽可能多的掌握和了解课程教学过程学生的隐性心理素质的发展。 相似文献
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作为课程的组成部分，隐性课程是显性课程的重要补充，在育人过程中发挥着不可替代的作用，就此阐述了体育教学中所具有隐性课程的内容以及在体育教学中实施隐性课程的方法。 相似文献
3.
试论体育隐性课程实施过程中潜在的负面效应 总被引：1，自引：0，他引：1
王志学 《吉林体育学院学报》2004,20(3):105-105,108
主要通过文献资料研究法，讨论了体育隐性课程各种载体和教学实践中潜在的负面效应，为如何合理设计、实施体育隐性课程，开设体育隐性课程的理论学习科目提供参考。 相似文献
4.
以素质教育为指导，构建学校隐性体育课程体系 总被引：3，自引：0，他引：3
韩忠培 《吉林体育学院学报》2004,20(3):106-106,117
通过文献资料研究法揭示了隐性体育课程的涵义和构建隐性体育课程的原则，对从隐性体育课程的目标体系、内容体系与教学管理与评价体系三个方面来构建完整的学校隐性体育课程体系做了阐述。 相似文献
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开发体育隐性课程,全面推进素质教育 总被引：27，自引：1，他引：26
于晓东 《北京体育大学学报》2003,26(2):245-247
根据课程的影响方式 ,我们可将其划分为显性课程与隐性课程。长期以来 ,我国的体育教育只重视显性课程 ,而忽视了隐性课程 ,这不利于体育课程整体功效的发挥 ,不利于素质教育的全面推进。在简述隐性课程、素质教育基本理论及其相互关系的基础上 ,就如何开发体育隐性课程作了深入的研究与探讨。 相似文献
7.
对学校体育"隐性课程"的分析 总被引：8，自引：0，他引：8
张清江 《山西师大体育学院学报》2003,18(1):61-62
学校体育是学校教育的重要组成部分。在传统的教育模式影响下，学校体育课程结构单一，忽视了学生的个性、能力和情意目标的发展，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣和积极性。现代课程论的研究提出了学校的课程应包括两大类，即显性课程和隐性课程。学校体育作为学校教育的重要课程，它也应该分为两大类：学校体育显性课程、学校体育隐性课程。 相似文献
8.
《体育与健康》课程标准下体育隐性课程在体育教学中的目标与控制 总被引：1，自引：0，他引：1
笔应用献资料法对《体育与健康》课程标准下体育隐性课程要达到的教学目标和在体育教学中如何对隐性课程进行控制进行了研究,旨在使体育隐性课程在新课程标准下发挥积极作用,消除传统体育教学中的消极因素,达到素质教育和新课程标准的要求。 相似文献
9.
体育隐性课程资源开发评价体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
体育隐性课程资源开发评价体系的建立是为了更好的促进体育隐性课程资源的开发和利用。研究运用文献资料、逻辑推理等方法构建了体育隐性课程资源开发评价体系的2项一级指标、7项二级指标及31项三级指标;运用层次分析法确定了各指标的权重;采用综合评价法确定了体育隐性课程资源开发评价的方法。为促进体育隐性课程资源的开发提供了思路和评价标准。 相似文献
10.
培养普通大学生具有体育人文素质是高校体育的重要任务,而构建体育人文课程是其重要途径。从显性课程和隐性课程理论出发,研究了高校体育人文课程内容,进而探讨了其结构。 相似文献
11.
广州市中学体育隐蔽课程现状的调查研究 总被引：8，自引：0，他引：8
赵栩博 《广州体育学院学报》2004,24(1):110-112
采用献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法，对广州市中学体育隐蔽课程的现状及体育开展好、差两类学校体育隐蔽课程的调查与分析。结果表明：体育隐蔽课程对中学体育教学目标的实现起着重要的作用，同时，开展较好的学校体育隐蔽课程的设计较合理，反之亦然。总体上两类学校对体育隐蔽课程的内容缺乏科学的认识，有待进一步改善。 相似文献
12.
基于体育隐蔽课程的多元文化传递价值认同 总被引：6，自引：0，他引：6
彭勇 《北京体育大学学报》2006,29(4):528-530
隐蔽课程继杜威之后,其领域不断拓宽加深.体育隐蔽课程作为这一领域的重要组成部分,伴随着近年来研究的不断深入其文化上所体现的价值也被逐渐地被发掘出来,将从体育隐蔽课程在体育与文化传递过程中的互动性、培养学生的文化自觉意识、学生对此种文化模式的认同、体育隐蔽课程中的环境因素对学生文化认识的影响以及隐蔽课程中的人际交往四个方面,展开对体育隐蔽课程在文化传递中所体现的价值的论述. 相似文献
13.
体育隐蔽课程与终身体育 总被引：13，自引：3，他引：10
严红 《南京体育学院学报(社会科学版)》2008,22(5)
通过文献资料、综合分析等研究方法对体育隐蔽课程和终身体育的特点进行了分析:体育隐蔽课程的特点有易接受性,产生效果的长期性,生成效果的持久性,接受过程的愉悦性;终身体育的特点有终身性、自觉性、自主性,从而得出了二者的契合点。指出了体育隐蔽课程对终身体育的作用:(1)促进终身体育意识的形成;(2)促进终身体育技能的掌握;(3)促进良好的锻炼习惯的养成。并提出了发挥体育隐蔽课程作用以提高学生终身体育意识的路径:(1)提高体育教师的综合素质;(2)提高课程设计的合理性;(3)提高学校管理对体育隐蔽课程的重视;(4)营造良好的校园体育文化氛围。 相似文献
14.
学校体育隐蔽课程的实施现状研究 总被引：1，自引：0，他引：1
通过文献综述、问卷调查和访谈等研究方法,对大连市初中、高中和大学关于体育隐蔽课程的实施现状进行了调查研究。结果发现：体育隐蔽课程的内容主要包括物质时空、文化价值和教师教学三个要素;当前学校对体育隐蔽课程内容实施的重视程度不够,且不同学校类型之间存在显著差异,大学体育隐蔽课程内容要素的实施优于中学,高中体育隐蔽课程内容要素实施效果最差;体育隐蔽课程内容要素的实施与学生体育参与热情有显著相关。 相似文献
15.
采用内隐和文献的方法研究中学体育教师的课堂教学行为,探索新时期体育课堂教学的行为标准,为体育教师职业培训、体育教学评价提供参考,并促进体育教师的职业发展.研究结果如下:1)中学体育教师的教育教学能力、教学组织管理能力、处理突发事件的能力、教学评价的能力在体育教学中起重要作用.2)提高中学体育教师的职业素质,加强技能培训的力度,尤其是教育技能的培训.3)校本课程的开发,需要加强有关课程知识和课程理论方面的学习.4)体育教师的课堂教学行为与教师的认识、素质、能力、学生观等密切相关.5)本研究将体育教师的课堂教学行为从三个方面界定:(A)体育教师的教授行为;(B)课堂组织管理行为;(C)体育课堂教学评价. 相似文献
16.
体育课程资源的分类研究 总被引：6，自引：0，他引：6
李龙正 《北京体育大学学报》2006,29(3):382-384
随着课程改革的深入,课程资源的重要性逐渐显现出来.越来越多的基础教育工作者投入到开发与利用课程资源的行列中来.通过对体育课程资源的分类研究,认为体育课程资源应该从物质的和非物质的两方面去划分,更能全面认识体育课程资源,从而更加科学有效地对体育课程资源进行开发和利用. 相似文献
17.
钟〓丹 《广州体育学院学报》2017,37(5):110-113
主要采用文献资料法和比较分析法对中日两国义务教育阶段体育课程目标进行比较与分析,旨在为我国体育课程开发提供参考.中日两国义务教育阶段体育课程目标的相同之处:体育课程目标取向以行为目标为主,并呈现出多元化的特征;不同之处:课程总目标与目标层次的设定不同以及体育课程具体目标的内容侧重点不同.建议:体育课程目标的制定需要考虑3个方面,一是社会需求对体育课程的期望,二是学生的体育需求,三是体育学科的性质. 相似文献
18.
钟泽 《吉林体育学院学报》2006,22(1):116-117
就国内外一些学者对潜在课程概念的几种论说进行了比较分析，并对以往关于潜在课程的特征、潜在课程与常规课程的关系等问题进行了剖析，在此基础上，对潜在课程的概念提出了自己的见解，希望能够为潜在课程的开发提供新的思路。 相似文献
19.
南京青奥会的文化自觉展望及实现路径 总被引：1，自引：1，他引：0
曹连众 《南京体育学院学报(社会科学版)》2011,25(3):31-33
南京青奥会文化自觉是对南京青奥会发展方向的理性认识和把握,是在理性思维基础上确定南京青奥会的合理性、规范性和客观性过程,体现为主体的南京青奥会文化意识、开放的南京青奥会文化胸襟、鲜活的南京青奥会文化生命、超越的南京青奥会文化品质。南京青奥会文化自觉的主要路径包括民族传统南京青奥会文化寻根、国际南京青奥会文化理解和本土南京青奥会文化生成。 相似文献
20.
喻伯海 《河北体育学院学报》2005,19(4):40-41
采用文献资料法,通过对课程概念的阐述,探讨了潜课程出现的来龙去脉,分析认为,人们通过对课程外延的细分,逐步凸现出潜在课程的存在,并最终形成了显性课程与潜在课程共同构成了课程全部的新概念.在比较各种有关课程概念的基础上,提出了体育潜课程的重要概念,并对体育潜课程的内涵及外延进行了界定. 相似文献