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李群 《济宁师范专科学校学报》2008,29(6):82-85
通过对城市小学生母亲基本情况、角色作用、教育观念、教养方式、教育需求等内容的调查,反映出母亲的素质有较大程度提高,承担着教养子女的重任,有强烈的教育需求,教育观念和教养方式趋于合理化,但仍存在母亲职责认识不到位、重教不会教等问题.需进一步强化母亲意识,发挥母教优势,加强家教指导. 相似文献
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初中生考试焦虑现象调查分析及考试心理疏导探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
黄宏才 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(6)
由于受社会、家庭、学校和学生自身等多种因素影响,考试已经对中学生造成了极大的心理压力,相当一部分中学生对考试产生了焦虑情绪,严重地影响了学生身心健康。因此,必须采取一定措施改变此种状况,如改革考试和招生制度,淡化考试指挥棒作用;改善家庭教育,激发孩子学习内在动机;转变教育观念,关注学生素质的提高;教给学生必要的自我心理疏导方法。 相似文献
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《吉林省教育学院学报》2015,(5):69-70
本文调查分析了大学生恋爱幸福感可能存在差异的因素,及其与家庭教养方式之间的关系,最后得到以下三个结论:结论一,张瑞等人编制的大学生恋爱幸福感问卷具有良好的信效度,可以直接使用;结论二,除父母受教育程度外,大学生恋爱幸福感的不同维度在其他人口学因素上都存在显著差异;结论三,大学生恋爱幸福感与母亲拒绝、否认和母亲惩罚、严厉,父亲情感温暖、理解和父亲拒绝、否认4个因子存在显著的相关。 相似文献
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傅正宽 《武汉市教育科学研究院学报》1996,(4)
思想道德修养课既不是纯粹的政治课,也不是单纯的德育课,如果不能驾驭教材内容,或是教学方法运用不当,这门课是不大受学生欢迎的。在教学实践中我体会到,要使学生真正掌握好该科教材内容,运用情感教育,讲究教学中高尚情操的感染美,是教好这门课的关键。在教学中,运用生动形象和高尚情操去感染学生,是引起教育对象情感变化,使之变被动接受为主动学习的重要方法。我在讲授“爱国主义”这一概念时,首先有感情地讲述了一段古老的传说:很久以前,南方海边的一户贫苦人家生了一个可爱的孩子,但却无法养活他。按照传统的习惯,父亲抓了一把家乡的黄土,装在红布袋里,系在孩子的脖子上,母亲让孩子尽情地吸了最后一次乳汁,然后把孩子放进木盆里,让他在大海中随波漂走……几十年过去了,孩子已成为老人,他按照红布袋上写明的地址,从异国他乡回到自己的故土,这时父母亲早已不在人世, 相似文献
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“家园互动的整体保育模式”不仅能完善幼儿园与家庭之间存在的教育途径与方式,而且能让家长了解最新的教育理念,用全新的方式来认识孩子和幼儿教育,掌握正确教育、引导孩子的方法,提高家长们的教养信心和教养能力。同时,也为幼儿提供包括身体、心理等方面的教育,保障幼儿健康、和谐、可持续的发展。 相似文献
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刘婷 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
《纲要》在“总则”中特别指出:“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”然而在探究式学习活动中,并不是所有的孩子都在积极主动地参与活动,总有那些“弱势群体”常常被教师忽视,受教育的权利得不到尊重,使孩子间的能力差异越来越大。如何尊重每个孩子受教育的权利,让他们都能在原有基础上得到发展呢?本人想从以下几个方面谈谈自己的观点。一、把真爱洒向每个孩子爱的需要是幼儿最基本的需要之一,教师与幼儿间的关系是以情感为纽带维系的,教师发自内心的关爱会潜移默化感染孩子,使孩子产生安全感、信任感,进而变得自信。宋菁是一位沉默寡言的孩子,无论老师开展的探究活动多么有 相似文献
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采用父母养育方式评价量表（EMBU）对河北省保定市3所小学342名小学生进行了父母养育方武的测查,并统计他们的学习成绩,考察父母养育方式与小学生学习成绩之间的关系,以及这些关系在父母以及小学生群体中可能存在的差异。研究结果表明：（1）小学生学习成绩在人口学变量上并没有表现出显著差异;（2）父母养育方式因其文化程度和小学生的性别、是否为独生子女而不同;（3）父母双方在对待子女的养育方式上存在显著差异,母亲更多地采取情感温暖与理解、过分干涉、拒绝否认、过度保护的养育方式,父亲则更多采取惩罚严厉的养育方式;（4）母亲情感温暖、理解与小学生学习成绩呈正相关。父亲偏爱被试和母亲偏爱被试与小学生学习成绩呈负相关,且母亲养育方式对小学生学习成绩的影响要大于父亲。 相似文献
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目的:基于决策树模型探讨引起幼儿超重的关键因素。方法:招募南昌市23所幼儿园5870名3~6岁幼儿,测量身高、体重;问卷调查幼儿身体活动、静坐行为、出生信息,父母的育儿方式、身体形态、锻炼行为和家庭情况,并将其划分为36个变量;采用IBM SPSS modeler软件创建CHAID决策树模型,筛选幼儿超重的关键性因素。结果:CHAID模型准确率达85.23%。CHAID模型结果显示,8个变量与幼儿超重有较强关联性,各变量按重要性排序依次为室外身体活动时间、父亲BMI、母亲BMI、父亲收入、室内身体活动时间、父亲受教育程度、喂养方式、看电视时间。结论:身体活动尤其是室外身体活动与幼儿超重的关系最为密切,父母肥胖程度、父亲收入与受教育情况、喂养方式、静坐行为也是导致幼儿超重的关键性因素。 相似文献
11.
运用UPI精神卫生、人格健康评价量表,对浙江省2005年级和2006年级的部分学生进行问卷调查。结果发现大多数学生为人格健康者;但女生的心理问题要比男生严重,独生子女的心理问题要比非独生子女严重,来自农村的学生的心理问题要比来自城市的学生严重。 相似文献
12.
李勇 《重庆工贸职业技术学院学报》2011,(1)
教育事业事关重大,涪陵社会经济发展为推动涪陵城乡教育一体化工作奠定了坚实的基础。城乡教育一体化把教育置于由城市和乡村构成的大系统中,突破城乡二元经济结构和社会结构的障碍,在教育领域内实现城乡和谐发展,共享优质教育资源,并通过教育手段传承和分享共同的人类文明成果,实现城乡教育的现代化。涪陵实施城乡教育一体化有促进重庆一圈两翼发展、促进涪陵社会经济全面进步、实现涪陵群众教育公平权利和缓解涪陵基础教育的入学矛盾等重大意义,具体通过四大战略建立理念体系、四化建设建立保障机制、四大工程建立策略机制来实现。 相似文献
13.
张玉华 《山西师大体育学院学报》2013,(2):39-41
采用问卷调查、田野调查和逻辑分析等研究方法,对农民工随迁子女教育边缘化现状进行调查研究,分析了农民工随迁子女受教育边缘化现象对随迁子女心理健康的影响,提出体育运动对随迁子女心理问题有干预作用。 相似文献
14.
调查以阜阳师范大学大学生“顶岗支教”乡村幼儿园项目为依托,通过对幼儿园教师问卷和访谈,与孩子的交往观察了解,发现农村部分留守幼儿存在一定心理问题:自卑心理严重、安全感缺失,攻击性行为多发、情感交流缺乏,内心失衡、认知水平较差;并深入分析了出现这些问题的原因,从政府、学校、家庭等维度提出解决留守幼儿心理健康问题的相关建议。 相似文献
15.
城乡教育一体化进程中的教师资源配置研究——以陕西省为例 总被引：4，自引：0，他引：4
消除城乡之间教育质量上的差距是目前推进城乡教育一体化发展的攻坚所在。而城乡教育质量的差距主要是由于城乡教师队伍素质和水平不同所致。改革教师资源配置机制,大力加强农村教师队伍建设成为推进城乡教育一体化的关键。建立农村教师特殊津贴制度、实行义务教育阶段教师身份的公务员化、强化农村教师培训机制、深化农村中小学人事分配制度改革等,是当前优化农村教师资源配置机制的主要举措。 相似文献
16.
通过对西部地区贵州桐梓县楚米镇农村留守儿童权益保护问题的调查,分析西部地区留守儿童权益保护存在的问题,并提出从创新农村土地流转法律制度、保护农村妇女儿童合法权益等方面提出解决问题的建议. 相似文献
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研究通过比较我国学龄儿童(城市儿童、城市流动儿童以及留守儿童)不同饮食习惯与营养摄入情况，以及在这些不同习惯与身体形态指标之间关系的基础上，对导致我国不同学龄儿童肥胖、营养不良等健康问题的饮食习惯原因进行了分析。结果为：当前我国城市学龄儿童无论在饮食习惯上，还是在膳食营养摄入方面，均比流动儿童与留守儿童好；城市儿童在身体形态关系密切的肉类与蛋类方面的过量摄入，则是导致城市儿童BMI高于流动儿童与留守儿童的主要原因；农民工子弟特别是流动儿童群体日益趋同于城市儿童的膳食结构，有可能会引起这类儿童新的肥胖问题。 相似文献
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张文婷 《广州体育学院学报》2017,37(4):116-119
留守儿童问题已是当今中国社会突出的社会问题之一,留守儿童由于缺乏完整的家庭教育与生活环境而产生了诸多身、心问题,而由于农村贫困地区学校的教育条件相对较差,学校教育的不完整又加剧了留守儿童已有的问题.贫困农村学校地处偏远,自然环境相对较好,户外活动可塑性大,是灵活开展课外体育活动得天独厚的条件.充分利用农村所处的自然条件,鼓励大学生去贫困农村学校实习,设计和开发适合留守儿童身心发展的课外体育活动,是解决留守儿童体育教育缺失的两全齐美的策略. 相似文献
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豫东南地区农村中小学体育现状调查分析及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
农村地区远离城市、经济相对薄弱、发展很不均衡。从整个教育发展的大环境看，农村学校体育仍处于比较落后的状态。尤其是在经济欠发达的豫东南地区，农村中小学学校体育课教学成为制约素质教育广泛开展的瓶颈，而广泛开展农村学校体育工作对于全面提高中华民族的整体素质有着不可忽视的作用。通过对豫东南这一经济欠发达地区的农村中小学体育现状的调查、分析，找出一些亟待解决的问题，并提出一些有关解决这些问题的方法，试图为同类型地区的学校体育教学改革提供一定的借鉴。 相似文献
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马兵 《扬州教育学院学报》2010,28(2):26-29
黄质夫是民国时期一位伟大的爱国乡村教育家。本文在研究黄质夫乡村教育实践的基础上,探讨其教育救国思想的形成,解读其乡村教育救国思想的主要内容,并对其教育救国思想进行评述。 相似文献