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1.
聂方 《山西师大体育学院学报》2009,(Z2):78-80
根据高校体育教学的特点以及大学生的层次性和个体差异,通过教学实验,对"分层教学法"在高校网球教学中的设计与应用进行了理论和实践探索。在实验研究的教学过程中运用"分层教学法",全面认真研究学生,将身体素质,运动能力不同的学生分成不同的教学班次,从而对各层次班确立适宜的目标,提出基于因材施教的分层教学模式,提高教学效果提出参考与借鉴。 相似文献
2.
为适应普通高校体育教学改革的需要,充分调动学生学习的积极性,提高学生对排球运动的兴趣和排球选项课教学质量,以国外青少年排球教学训练理念为理论依据,将"比赛-战术-技术"教学理念引入高校排球选项课教学中,通过教学实验验证"比赛-战术-技术"教学理念在我国普通高校排球选项课中运用是可行并富有成效的. 相似文献
3.
寓《学生体质健康标准》之管理建"三合一"高校体育综合管理系统之研究 总被引：2，自引：1，他引：1
翁惠根 《北京体育大学学报》2005,28(7):948-949
体育教育的现代化,需要不断提高体育教育技术水平、管理水平和体育工作效率.建立融体育教学考核、健康标准测试、学生课外体育锻炼考勤的"三合一"高校体育综合管理系统是高校体育教育现代化改革的重要课题.阐述了V2IN0S高校体育综合管理系统开发与研究目的基础上,提供了一年多来实际开发、应用与研究的基本过程与初步效果,在并提出了进一步开发与研究的思路和建议. 相似文献
4.
朱清华 《山西师大体育学院学报》2007,22(F06):35-38
采取了调查研究、数理统计、文献分析和教学实验等研究方法,验证逆向教学法在武术套路教学中运用的效果,以期整体提高中学武术套路教学的质量.实验效果表明"逆向法"有利于提高学生武术学习兴趣,提高武术学习的参与性,促进学生身体素质的提高;"逆向法"适合于中学体育课武术教学时数少的特点,有利于学生尽快掌握武术套路,有利于提高中学体育课武术教学质量;"逆向法"符合新教材改革的要求,是完成"健康第一"终身体育"目标的有效途径. 相似文献
5.
体育课分层次教学法模式构建的实验研究 总被引：28，自引：3，他引：25
"分层次教学法"模式的构建研究,历行三个学期的反复教学实验,构建符合高校实际的最佳体育教法模式.模式的构建以全面素质教育为指导思想;以提高学生体育能力为目的;以区别对待为出发点;促使体育内容手段与体育目的保持高度的一致性.打破忽视学生的体质、兴趣爱好等方面差异教学的一刀切局面.各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性.实验研究验证:"分层次教学法"模式实行一整套行之有效的运作程序,有明显的科学性、高效性和实际性. 相似文献
6.
体育教育专业排球普修技术课教学模式探讨——"分层递进"教学模式的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以华中师范大学体育学院体育系体育教育专业的学生为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法,对体育教育专业排球普修技术课的教学模式进行探讨。对“分层递进”教学模式运用于排球普修技术课的教学进行实验研究,以寻求提高排球普修技术课教学效果。结果表明：“分层递进”教学模式更能提高学生对排球运动的认知;“分层递进”教学模式的教学效果明显优于传统教学模式;“分层递进”教学模式能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾;“分层递进”教学模式符合高校体育教育专业课程改革的发展趋势。这说明“分层递进”教学模式在体育教育专业排球普修技术课的教学中运用是可行并富有成效的,是一种更能激励学生积极参与、充分体现教师教学主导性和学生学习主体性的一种教学模式。 相似文献
7.
朱清华 《山西师大体育学院学报》2007,22(Z1)
采取了调查研究、数理统计、文献分析和教学实验等研究方法,验证逆向教学法在武术套路教学中运用的效果,以期整体提高中学武术套路教学的质量。实验效果表明:"逆向法"有利于提高学生武术学习兴趣,提高武术学习的参与性,促进学生身体素质的提高;"逆向法"适合于中学体育课武术教学时数少的特点,有利于学生尽快掌握武术套路,有利于提高中学体育课武术教学质量;"逆向法"符合新教材改革的要求,是完成"健康第一""终身体育"目标的有效途径。 相似文献
8.
摘要：为探讨高校体育分层教学对学生体质健康的作用及影响因素，对南昌大学女生实施历时一个学期、以体质健康状况为主要分层依据与教学目标的体育分层教学实验，教学实验前后分别测定受试学生的体质健康指标，调查教学实验期间其体质健康与肥胖相关行为情况，采用Logistic 回归法分析体质健康评分与BMI值变化的影响因素。结果发现，分层教学实验后学生柔韧性、肌肉耐力、速度、无氧耐力素质与体质健康总体水平显著提高，BMI值也显著高于实验前；课外体育锻炼频率与体育锻炼强度增加一个等级可使学生体质健康评分升高的概率分别增大至2.556与3.063倍；甜食摄入、膨化食品摄入与睡前加餐次数上升一个等级可使学生BMI值升高的概率分别增大至3.886、3.735与4.782倍。研究认为，高校在开展体育分层教学的同时，应进一步加强学生体育锻炼活动的组织与监督、体育锻炼强度的评价与指导、体质健康教育模式的完善与实证研究工作。 相似文献
9.
运用文献资料法和教学实验法等研究方法,结合多年的教学实践,依据＂多元智能＂理论和体育教育专业培养目标,以提高学生多项智能为目标,构建具有多元化的教学内容、教学形式、教学方法、学习方式和评价方式等特点的＂多元智能＂教学模式,并在体育教育专业健美操普修课教学中进行实证研究,实践证明教学效果良好。 相似文献
10.
从通识教育视角来审视高校公共体育教学,目前存在两大误区:一是将高校公共体育狭化为运动技能教育;二是重"教"而不重"育"的教育理念。而这产生的原因是对于通识教育理念及教育"本质"的认识不足,其后果导致高校公共体育教育目标变得注重考试结果,不仅偏离了公共体育发展学生身体、增强体质的根本目标,而且脱离了培养身心健康全面发展人才的最终目标。应深化通识教育理念,引领高校公共体育教学从教学目标、教学手段、教学方法等方面进行全面改革,以回归高校公共体育教学本质,达到高校公共体育培养身心健康、全面发展人才的最终目的。 相似文献
11.
"以人为本"教育观对体育教学改革的影响 总被引：9，自引：1，他引：8
陈空清 《吉林体育学院学报》2005,21(3):75-76
从“以人为本”教育观出发,在深刻理解其内涵的基础上,探讨了“以人为本”教育观对学校体育教学改革的启示、并从学校体育价值、教学目标、教学内容、教学方法、教学原则、教学设计、体育教师、教学评价等方面进行了分析,为学校体育教学改革提供参考依据。 相似文献
12.
万立江 《河北体育学院学报》2001,15(3):14-15
随着高校体育教育的改革,普通高等学校体育教学要树立"健康第一"的思想,坚持以学生为主体,面向全体学生,充分发挥学生的个性,挖掘出学生的最大潜力.体育教学应重健身,谈竞技,走终身体育的健康发展之路.本文根据广泛调查和多年的体育教学工作实践,从教学内容、培养学生能力及学生成绩评定等几个方面提出对普通高等学校体育教学改革的观点. 相似文献
13.
体育教育专业学生"说课"微格教学的设计与评价研究 总被引：7，自引：0，他引：7
袁建国 《北京体育大学学报》2005,28(6):792-794
运用微格教学的原理和方法,建立了中学体育教学法课程"说课"微格教学程序,确定了"说课"微格教学阶段,制定了"说课"评价标准.对我校2000级体育教育专业学生进行微格"说课"教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验班和对照班学生的"说课"能力进行了综合评价,采用t检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验.结果表明,实验班与对照班学生"说课"能力有显著性差异(P<0.01).并对评价结果进行了正态检验,结果表明,实验班和对照班学生"说课"综合评定成绩均成正态.采用微格教学法培养师范生的"说课"能力行之有效. 相似文献
14.
对实施快乐体育教学的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
张凤丽 《南京体育学院学报(社会科学版)》2000,(3):60-62
快乐体育是一种先进的教育思想,它寓素质教育的内涵于其中,同时又保持了传统教学的精华,克服了传统教学的弊端。从学校教育“育人”这一根本任务来看,快乐体育具有积极意义,它在学校教育中具有极其光明的发展前途。通过对实施快乐体育教学的研究,探讨快乐体育对学生的素质教育、学生人格的塑造以及对学生终身体育的培养等方面所产生的影响。 相似文献
15.
莫琰 《六盘水师范高等专科学校学报》2007,19(3):59-60
在《体育与健康课程标准》中强调"坚持健康第一",体育与健康教学要落实"健康第一"的指导思想,提高学生的身体健康水平,心理健康水平和社会适应能力,必须在教学目标的确定、教学设计、教学内容上选择和教学的组织实施、教学评价等各个方面,真正体现"健康第一"的要求.而采用什么样的教学方法、手段让学生对体育活动感兴趣,积极参与体育活动,才是我们体育工作者的首要任务. 相似文献
16.
说课,是一项有学术价值并被实践证明了的教改成果。体育教学开展说课活动,是提高体育教师整体素质尤其理论水平的科学途径,也是提高体育教学和体育科研质量的有效措施。针对广大体育教师目前说课活动尚未普及,对说课尚欠熟悉的现状,本文就说课的意义、内容、评价及有关事宜作了较为全面的论述,供各级各类学校的体育教师在进行“说课”时参考与借鉴。 相似文献
17.
“自控式”体育教学对学生能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
常建华 《山西师大体育学院学报》2001,16(1):84-85,90
“自控式”体育教学是一种以学生为主体的新的教学模式。通过对学生学习行为和动机的研究、自控能力的培养,以及学生自控与教师外控相结合的方法．使学生在教学中较好地掌握运动技术、技能,充分发挥以“学”为主的主体作用。提高学习兴趣,培养自我锻炼的控制能力,养成良好的锻炼习惯,并终身受益。 相似文献
18.
浅论启发式体育教学及其实施 总被引：1，自引：0，他引：1
王翠萍 《山西师大体育学院学报》2000,15(2):80-81
通过对启发式教学特征、特点的理论分析,阐述了已形成的多种启发式教学方法和模式,具体论述了“问题式体育教学、思路式体育教学”的实施方法,指出“倡导启发式体育教学是改革传统体育教学的一条新路,是实现体育教学现代化的重要途径之一。” 相似文献
19.
以"健康第一"思想作为学校体育主导思想的研究 总被引：14，自引：0，他引：14
喻坚 《北京体育大学学报》2005,28(5):661-662
人们追求健康长寿和改善生活方式以及提高生活质量的主体需要是"健康第一"思想产生和发展的主要原因.学校体育领域贯彻"健康第一"的指导思想,体现了以培养学生终身健康发展为主导的思想."健康第一"思想是统领学校体育其他指导思想的最佳选择.以"健康第一"思想作为学校体育改革与发展的主导思想,这是学校体育观念演变的必然,也是推进学校体育改革和提高全民健康素质的现实需要. 相似文献
20.
贯彻实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实践研究 总被引：3，自引：0，他引：3
如何紧扣新<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>的指导精神,对当前高校体育教学进行改革创新?构建什么样的体育课程,才能有利于学生发展个性、增强体质、形成终身体育锻炼的习惯?通过"分定型"体育教学的实践,有效地解决了以上的问题. 相似文献