谈高水平大学如何构建本科培养模式   总被引：9，自引：0，他引：9  

李志义 《中国高等教育》2007,(Z3)

1.问题的提出近年来,我国高等教育的发展举世瞩目。1998年以来的扩招,使我国高等教育很快跨入大众化教育阶段。此后,培养质量就成为社会关注的焦点,也是高等教育界高度重视的问题。教育部采取了一系列措施,加强本科教学工作,提高教学质量。我国高等教育规模的显著扩大和对培养质量的高度关注,在学术界和高等学校引出了一个热点问题——培养模式。  相似文献   

成果导向的课程教学设计     

李志义  王泽武 《高教发展与评估》2021,37(3):91-98

成果导向的课程教学设计,是成果导向教育进课堂这"最后一公里"上的"桥头堡".成果导向教学设计遵循的是反向设计原则:其宏观设计是产出导向的,其逻辑起点是内外需求;其微观设计(即课程教学设计)也是产出导向的,其逻辑起点是毕业要求.课程教学目标的设计原则是:课程教学目标决定于毕业要求(指标点),必须支撑毕业要求的达成.课程教学内容设计要点是:课程教学内容要能支撑课程教学目标的达成,要与教学方式相适应.以实例说明如何遵循成果导向课程教学目标的设计原则及课程内容设计要点,提出成果导向教育有"两条线":面向产出教学的主线,面向产出评价的底线.面向产出的课程教学目标评价与面向产出的毕业要求评价之间的关系:由面向产出的课程教学目标评价,确定每一门课程的教学目标达成;由支撑某一毕业要求指标点的一组课程教学目的达成度的加权平均,确定该项毕业要求指标点的达成度;取毕业要求指标点达成度的最小值,作为该项毕业要求的达成度.  相似文献   

成果导向的教学设计     

李志义 《中国大学教学》2015,(3):32-39

成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。本文论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则,介绍了反向设计的思路、策略与要点,重点探讨了怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向设计所涉及的几个关键问题。  相似文献   

国内网页去重技术研究：现状与总结     

李志义  梁士金 《图书情报工作》2011,55(7):118-93

针对国内2000-2010年之间有关网页去重技术的研究成果进行计量分析,重点从网页结构、网页特征、网页内容、同源网页、元搜索等方面总结和分析去重技术的基本研究现状,并兼论基于布尔逻辑模型与傅立叶系数的网页去重以及网页去重技术在一些特殊领域的应用研究。  相似文献   

信息资源公共获取策略研究——以开放标准为视角     

梁士金  李志义 《现代情报》2010,30(11):165-167,173

文章首先界定开放标准的内涵,探论开放标准与信息资源公共获取以及公共获取策略的关系;然后,在分析专利信息披露策略的基础上,着重解析基于核心设施原则的开放许可策略的两个子集;最后,用案例说明该研究。  相似文献   

树立实践教育理念 培养拔尖创新人才     

李志义  姜文凤  朱泓 《中国高等教育》2011,(21)

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中对广大学子寄予殷切期望:希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新,激发求知欲和好奇心,在打好知识根基的前提下,提高创新思维能力,不断认识和掌握真理。这也是对高等学校  相似文献   

我国高等职业教育评估历史及未来发展趋势     

宫文飞  李勇江  李志义 《高教发展与评估》2022,38(2):24-32

我国高等职业教育评估先后经历了规范办学、强化内涵、满足社会需求三个发展阶段,并且从单一的外部质量保障体系发展到内外结合的全面质量保障体系。结合国内外教育评估的经验与高职教育自身规律特点,从评估模式、评估动力机制、评估标准和评估技术四个维度来预测,我国高等职业教育评估制度未来发展的趋势是：评估模式多元化;评价动力机制为内外结合,以内为主;评估标准国际化;评估技术与手段现代化。  相似文献   

高校内部质量保障标准构建:策略、框架与要求     

李志义  张小钢  宫文飞  黎青青 《高等工程教育研究》2023,(4):8-14

质量保障标准是高校内部质量保障的基础,是高水平内部质量保障体系建设的核心。分析了高校内部质量保障体系建设中质量保障标准、质量保障结构和质量保障流程的地位与作用,以及学业质量标准、质量保障标准和质量评价标准在构建高等教育质量标准体系中的地位与作用。基于ISO9000质量保障体系过程方法模式和高校内部质量保障体系模型,提出了高校内部质量保障标准构建策略。提出了由4个保障方面、16个质量保障要素和52个质量保障标准项构成的质量保障标准框架,对每个质量保障标准项给出了质量要求示例。  相似文献   

关于学分制的再思考   总被引：6，自引：0，他引：6  

张国梁  李志义 《中国大学教学》2003,(11):31-32

大连理工大学于1994年实行学年学分制 ,开始用“学分”来衡量学生学习的“量”。2000年在化工学院开始试行绩点学分制。近年来 ,我校本着“积极探索 ,稳步推进”的原则 ,积极推进学分制 ,取得了一些成效。但下一步应该如何走 ?目前存在哪些问题 ?这些问题值得我们思考。一、我校实行学分制的现状1.学制采用弹性学习制度 ,四年制本科学习的修业年限为3～6年 ,五年制本科为4～7年。凡取得我校本科学籍、取得相应专业培养方案中规定的学分、并满足相关要求的学生 ,可在上述修业年限内毕业 ,发给毕业证书 ,符合学士学位授予条件的授予学士学位。…  相似文献   

改革人才培养模式培养高素质人才   总被引：3，自引：1，他引：3  

李志义  冯林  王殿龙  郑斯宁  程耿东 《中国大学教学》2005,(10):24-25

我校在高水平研究型大学建设进程中,明确提出人才培养模式改革是深化教育教学改革的关键和重点。我们以世行贷款新世纪高等教育教学改革工程项目“理工科大学生创新教育体系及其实践基地的建设——具有中国特色的‘三结合’的理工科大学生创新教育体系及其实践基地建设”为依托,构建了创新型人才培养模式;以机械类专业为代表,以世行贷款新世纪高等教育教学改革工程项目“机械类专业创新人才培养方案和培养体系的研究与实践”为依托,改革了传统工程专业人才培养模式;以数学类专业为代表,以世行贷款新世纪高等教育教学改革工程项目“加强数学…  相似文献