追求数学教育的真谛   总被引：1，自引：0，他引：1  

任勇 《人民教育》2001,(10)

数学教育的真谛是什么？这是我多年在思考和探索的问题。总的说来，数学教育要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。具体地说，数学教育要尊重和确立学生在教学中的主体地位，要引导学生积极参与教学，要培养学生对问题主动探索、独立思考的积极态度，要引发学生的创新意识和重视培养学生实践能力。对上述思考和探索，可以从育人角度、课程角度、课堂角度和学习角度进行。教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。作为一名数学教师，不仅要教好数学，成为“经师”，而且更要成为学生成长和身心健康发展的指导者，成为“人师”。教师的…  相似文献   

建立网络信息商店的设想     

贺金升  祁玉方  任勇 《现代情报》2006,26(3):62-63

文章根据网络信息集成服务中存在的问题，提出了建立网络信息商店的设想。并强调了建立网络信息商店应注意的问题。  相似文献   

在“学、思、研、行、写”中成“型”     

任勇 《福建基础教育研究》2011,(7):9-13

教育家型的校长,应是教育理想的追崇者,学校文化的建设者,教育改革的引领者,课程教学的践行者,师者之师的楷模者。要具备上述＂五者＂,并非易事,必须在＂学、思、研、行、写＂中攀登,在攀登中感悟教育的真谛,在攀登中践行智慧的教育,在攀登中找到理想与现实的突破点,  相似文献   

任勇数学教育文集三部之一:“宏观卷”《追求数学教育的真谛(24)》 数学“双基”教学要有新的发展     

任勇 《福建中学数学》2011,(12):1-2

本文认为,数学"双基"教学应在继承倡导中反思,在反思中进一步发展."双基"是一个随时代发展、随教育实践不断深化而有不同内涵的概念.结合我的数学教学实践与体会,以倡导、反思、发展为线索展开论述.  相似文献   

我的数学教育教学教研观     

任勇 《福建中学数学》2011,(2):1-2

本文阐释了我的教育观、教学观和教研观.我的教育观,除了论述"德能并重"观点外,还强调学生创新精神的培养.  相似文献   

限制解题方法 培养创造能力     

任勇 《福建中学数学》2011,(6):1-2

求异思维是一种创造性思维,它是引导学生从不同的方面、不同的角度探索问题的不同解法,鼓励学生提出个人独特见解,发挥自己独有的才能,力求创新的一种思维.其主要特点是:思维具有独创性、多向性、灵活性和批判性.解题教学是促进学生进行创造性思维活动的重要途径.作者在教学中注意选用某些限制解题方法的题目,用以训练学生的求异思维,培养创造能力,取得了一定的效果.一是限制解题方法,引导学生突破固有的解题模式,使思维具有独创性.二是限制解题方法,引导学生进行发散式思维,使思维具有多向性.三是限制解题方法,引导学生灵活地运用知识,使思维具有灵活性.四是限制解题方法,引导学生质疑问难,使思维具有批判性.  相似文献   

谈数学教学中思想品德教育     

任勇 《福建中学数学》2011,(9):1-2

本文就数学教学中的思想品德教育的意义、原则、内容和方法展开论述.意义方面,本文从中学数学教学目的、中学数学教学现状和中学数学教学效果三个方面论述了在数学教学中进行思想品德教育的意义.原则方面,本文认为应进行"三结合",即科学性与思想性相结合,重在平时与贵在坚持相结合,渗透性与针对性相结合.内容和方法方面,本文认为一是应以数学的广泛应用,激励学生为建设祖国而学会数学的热情;二是应介绍我国数学的光辉成就,培养学生爱国主义思想和民族自豪感;三是应以丰富的数学内容,培养学生的辩证唯物主义观点(矛盾的观点、运动的观点、发展的观点、转化的观点);四是应通过对数学美的感受,培养高尚的审美情操;五是应通过数学学习的深化,培养学生的非智力品质;六是应通过介绍数学史和数学家光辉事迹,培养学生的奉献精神和探索精神.  相似文献   

“善用”与“智管”     

任勇 《江苏教育》2013,(19):1

<正>教育之事,过于理想,走不动;没有理想,走不远。星空理当仰望,实地更需脚踏。当教育理想遭遇教育现实时,考量着教育者的教育智慧和教育勇气。管理之事,广难杂变。广,涉及人力、物力、财力、时间、空间、信息等;难,从制度走向文化,不是一件容易的事;杂,都说"细节决定成败",一细下去"不杂才怪";变,是绝对的,不变是相对的。广难杂变,考量着管理者的管理智慧与管理艺术。教育管理,就是要在广难杂变中,凭借"智慧管理",走向一个相对理想的境界。  相似文献   

任勇数学教育文集三部之一:“宏观篇”追求数学教育的真谛(10) 数学作业再生法     

任勇 《福建中学数学》2010,(10)

(发表于《中学数学教育论文选编》,1995年6月)摘要教师批改作业的目的在于检查教学效果,了解学生掌握知识和技能的情况,帮助学生纠正错误.学生对错误的认识和纠正错误,一般要有一个认识和纠正的过程:错在哪里——为什么错——以前有类似的错误吗——今后如何避免这类错误.传统的批改方法则将这些过程由教师代替了,压抑了学生学习的主动性和积极性。  相似文献   

跳出教育看教育     

任勇 《福建职业与成人教育》2008,(2):1

我当中学校长时,眼界,多在教育中;目光,多在校园里;视角,多在基础教育方面。  相似文献